L’égalité filles-garçons en EPS ne peut se réduire à la mixité. Elle suppose de construire une culture corporelle commune en permettant aux filles et aux garçons d’accéder à l’ensemble des dimensions des APSA, de construire des pouvoirs moteurs en maintenant des exigences d’apprentissage ambitieuses pour toutes et tous.

La refonte des programmes est une occasion de reprendre la main sur les savoirs réellement enseignés en EPS, l’enjeu étant de construire une EPS qui donne réellement aux filles et aux garçons les mêmes possibilités d’accès aux savoirs techniques et culturels.

Pourtant le projet de programme ne va pas dans le sens de plus d’égalité en maintenant le concept de champ et en ne définissant pas clairement les attendus dans chaque APSA.

La logique des champs est un frein à une EPS réellement égalitaire car elle éloigne l’enseignement des savoirs spécifiques des APSA. L’égalité doit se construire dans des apprentissages techniques exigeants pour permettre à toutes et tous de progresser sans que rentrent en jeu les seules capacités physiologiques.

Les élèves arrivent en EPS avec des expériences corporelles, sportives et sociales différentes marquées par le genre. Dans certaines APSA, les garçons peuvent être davantage familiarisés avec la confrontation, la compétition, la prise de risque, tandis que certaines filles peuvent avoir été davantage éloignées de ces pratiques dans les modes de socialisation familiaux et sociaux. Une EPS qui ne prendrait pas explicitement en compte ces phénomènes risque alors de transformer des inégalités de genre en inégalités d’apprentissage et renforcer les préjugés sportifs et sociaux.

Les programmes se doivent donc de dessiner les contours de l’égalité par la définition des attendus techniques de chaque APSA, en reprogrammant notamment les sports collectifs largement invisibilisés par le champ 4. Revenir aux 8 groupes d’activités permettrait de définir plus clairement ces savoirs et permettre un accès à une culture commune pour toutes et tous.