Par Bruno CREMONESI
La question était : quelle est la fonction principale de l’EPS ?
Les réponses se sont réparties de la façon suivante :
Permettre aux élèves de prendre du plaisir en vue de développer un état de bien‑être : 30,5 %
Développer un état de santé physique : 25,6 %
Étude des APSA en vue d’un projet d’émancipation et de lutte contre les inégalités : 25,4 %
Développer des attitudes citoyennes : 18,5 %
La vision « Plaisir/bien‑être » est largement partagée comme fonction première de l’EPS, quelle que soit l’appartenance au sexe. Les priorités n°2 montrent un léger déplacement : plutôt « santé » côté femmes, et un peu plus « étude des APSA et émancipation » côté hommes – sans inversion nette de tendance. « Attitudes citoyennes » arrive 4ᵉdans les deux groupes.
Il est intéressant de croiser ces données avec l’étude qu’avait réalisée Didier Delignière1 sur les conceptions éducatives des enseignant·es d’EPS. Les items qui arrivent en premier dans son étude sont motricité pour 31 %, et de 14 % pour mode de vie actif, patrimoine culturel, développement personnel. En analyse des réponses du pourcentage, il souligne : « Le développement personnel et l’accès au patrimoine culturel présentent également des pourcentages élevés, mais le plus souvent ils s’excluent mutuellement. Il s’agit de deux propositions particulièrement clivantes au sein de la communauté enseignante, comme les analyses suivantes le montreront. »
La formulation des réponses proposées aux sondé·es doit nécessairement être prise en compte pour l’analyse des résultats. En effet, si Didier Delignières fait référence à la notion de patrimoine culturel dont nous parlons dans l’observatoire d’étude des APSA, il fait référence au plaisir immédiat là où nous, sommes sur prendre du plaisir en vue de développer un état de bien être qui combine plaisir et développement.
Ces deux études viennent confirmer que l’idée d’étude d’APSA liée à un projet d’école de lutte contre les inégalités, avec une attention particulière au plaisir et dans une perspective de développement et de santé constituent les ancrages principaux de la fonction de notre discipline.
Lorsque l’on croise ces réponses avec l’évolution dans la carrière, “Permettre aux élèves de prendre du plaisir en vue de développer un état de bien‑être ” reste majoritaire tout au long de la carrière. Pour les autres items, « Étude des APSA en vue d’un projet d’émancipation et de lutte contre les inégalités » progresse nettement à partir de 15 ans d’ancienneté, culminant autour de 20-25 ans (≈ 33 %). De même, « Développer un état de santé physique » devient souvent prioritaire au milieu/fin de carrière, avec des maxima 25-30 ans (≈ 34,8 %) et 30-35 ans (≈ 35,4 %).
L’idée de fonction renvoie à l’idée du rôle de l’EPS à l’École. Si elle semble surtout être pilotée par des préoccupations sur du moyen terme en début de carrière, au fur et à mesure des années, elle vient intégrer des dimensions plus politiques qui sont à articuler avec la fonction de l’École.
